ضرورت تحقیق و پژوهش در کلاس و مدرسه

مقدمه :

پیچیدگی امر تعلیم و تربیت و نیز دسترسی به حوزه ای از معرفت که ما را علی رغم همه معضلات در رسالتی که بر دوس داریم ، راهبر باشد نیاز به پژوهش های علمی دارد . هرچند تاکنون به دلایل عدیده ، تحقیقات در آموزش و پرورش ایران ، نتوانسته جایگاه اصلی خود را پیدا کند که شاید یکی از اصلی ترین دلایل آن ، عدم باور و اعتقاد مدیران به نتایج اینگونه تحقیقات باشد اما به هرحال نمی توان بدون استناد به یافته های تحقیقاتی ، پاسخ گوی این همه پرسش در نظام تعلیم و تربیت بود . برخی از کشورها با بهره گیری از نتایج تحقیقات به موفقیت های زیادی دست یافته اند و برخی دیگر در ابتدای راه بوده و لذا با مشکلات فراوانی دست به گریبان هستند و بدین جهت ضرورت یک تحول در اندیشه مربیان و مسؤولان این قبیل کشورها ، امرمهمی است که به خوبی احساس می شود و ایران ما نیز به دلیل ساختار عظیم تعلیم و تربیت و جمعیت بالای دانش آموزی از این قاعده مستثنی نمی باشد . امروزه توسعه و رشد ، یکی از مهم ترین مباحثی است که توجه کشورهای در حال توسعه را به خود معظوف داشته است . محدودیت منابع ، انرژی و نیروی انسانی کارآمد ، رقابت فشرده ای میان این کشورها در زمینه دست یابی به راه هایی که بتواند آنان را هرچه سریع تر به سرمنزل مقصود برساند ، ایجاد کرده است . برای نیل به هدف مقدس توسعه (( فرهنگ پژوهش در مدارس )) به نظر می رسد که ابتدا باید در نگرش آموزش و پرورش تغییراتی حاصل گردد . بدیهی است که پایه و اساس هر اندیشه ای در آموزش و پرورش بستگی به حمایت دست اندرکاران تعلیم و تربیت آن کشور دارد که در ذیل به پاره ای از آنها اشاره می شود :

1-نقش نظام آموزشی کشور در توسعه فرهنگ پژوهش در مدارس :    

آموزش و پرورش باید از نظامی پویا برخوردار باشد . به عبارت دیگر ، علم و پژوهش در آن نهادینه شده و پژوهش دانش آموزان ، جایگاه و موقعیت واقعی خود را در نظام آموزشی بازیابد . اگر چنین شود حس کنجکاوی و اشتیاق به تحصیل در دانش آموزان تقویت می گردد و استعدادهای بالقوه به بالفعل تبدیل می شود چراکه به فرموده مولای متقیان حضرت علی علیه السلام : (( آموزش در کودکی همچون نقشی برسنگ ماندگار است . ))   

2-نقش معلمان در توسعه فرهنگ پژوهش درمدارس :

(( معلمان ، نخستین مشعل‌داران پیشرفت فکری دانش آموزان هستند . معلمان مجرب و بادرک و فهم برای پربار کردن هرچه بیشتر درس ، در تمام زندگی به دنبال اندیشه ها و مطالب تازه هستند . آنان به دانش آموزان می آموزند که چگونه علمی فکر کنند . ))‌چگونه منطقی بیندیشند ، چگونه مشاهده کنند و چگونه مشاهدات خود را منظم نمایند ، چگونه حدس بزنند و … معلمان باید بتوانند فعالیت های علمی دانش آموزان را برنامه ریزی و هدایت و روحیه تعاون و هم فکری را در آن ها تقویت کنند . برای نیل به این مهم ، معلمین باید خود پژوهشگر باشند و با جان و دل با دانش آموزان مشارکت و همکاری داشته باشند .

3-نقش خانواده در توسعه فرهنگ پژوهش در مدارس :

خانواده به عنوان بستری مناسب که می تواند استعدادهای دانش آموزان را شکوفا سازد ، همیشه از جایگاه مهمی برخوردار بوده است . نقش حمایتی والدین ، تشویق ها و همفکری و مساعدت آنان در انجام پژوهش ها می تواند در توسعه فرهنگ پژوهش در بین دانش آموزان نقش به سزایی داشته باشد . در این راستا می توان در آغاز سال تحصیلی ، از والدین برای حضور در مدرسه دعوت نمود و آنها را در کم و کیف پژوهش قرار داد . کلاس های آموزش خانواده ، می تواند محلی باشد برای آموزش جذاب و لذت بخش روش های تحقیق . از آنجا که جهت انجام پژوهش لازم است تا دانش اموزان در خارج از محیط مدرسه نیز به فعالیت بپردازند لذا همکاری والدین در این زمینه ضروری می باشد .

4-نقش کتابداران و کتابخانه :

کتابدارانی که نیاز دانش آموزان را به خوبی درک کرده و همواره به دنبال کتب جدید می باشند و در مواقع لازم با استفاده از شیوه های نوین کتابداری ، دانش آموزان را به مطالعه و پژوهش ترغیب می کنند ، نقش به سزایی در توسعه فرهنگ پژوهش در مدارس دارند . نظر به اهمیت موضوع لازم است در انتخاب کتابداران دقت لازم صورت گرفته و متولیان امر با آموزش های مستمر ، آنان را در امر یاری رساندن به دانش آموزان همراهی نمایند .

5-نقش تبلیغات :

می توان در مدارس نمایشگاهی از پژوهش های انجام شده برپا کرد و برای اصولی ترین پژوهش ها ، جوایزی درنظرگرفت . در سطح مناطق و ادارات کل ، پژوهش های نمونه در معرض دید عموم قرار گیرد و از دست اندرکاران آن قدردانی شود . به منظور تشویق نونهالان و کودکان ، می توان مسابقه ای بین مدارس ابتدایی و به تفکیک پایه های تحصیلی ترتیب داد و همه دانش آموزان را به شرکت در آن تشویق و ترغیب نمود . تقدیر و تشکر از والدینی که در امر پژوهش و همکاری با فرزندان تلاش مؤثری داشته اند می تواند عامل مهمی در گسترش فرهنگ پژوهش در مدرسه باشد . از طریق رادیو و تلویزیون و روزنامه های کثیرالانتشار و یا روزنامه های دیواری مدارس ، می توان اولویت های پژوهشی را اعلام و جدول زمانی و چگونگی انجام پژوهش را آموزش داد .

نتیجه :

چنانچه آموزش و پرورش قصد توسعه فرهنگ پژوهش در مدارس را دارد باید این فرهنگ را در دوره ابتدایی ایجاد نموده و در دوره های تحصیلی بالاتر آن را بسط و گسترش دهد . متاسفانه در دوره ابتدایی جایگاه پژوهش خالی بوده و در کتب درسی مجالی برای پرداختن به آن پیش بینی نشده است . آموزش و پرورش باید در اولین گام باید تغییراتی را در کتب درسی اعمال نماید تا از این طریق حس کنجکاوی دانش آموزان ارضا شود . در برنامه درسی باید جایی برای پژوهش در نظر گرفته شود و صد البته تنها بر محفوظات تکیه نشود و درصدی نیز به فعالیت های علمی آنان اختصاص یابد .

منابع :                              نقل از :فکر نو

-مجموعه مقالات سمینار آذربایجان توسعه ، جلد اول

-مجله علوم اجتماعی و انسانی ، مجلات رشد نوآموز ، معلم ، آینده سازان و پیوند

-مجموعه مقالات سمپوزیوم جایگاه تربیت در آموزش و پرورش ، انتشارات تربیت

علاقمندان خلاقیت این را ببینند.

 http://www.fekreno.org/clip/clippage.htm

ناتوانی های یادگیری ؛ نظریه ها، تشخیص و راهبردهای تدریس

کتاب " ناتوانی های یادگیری: نظریه ها، تشخیص و راهبردهای تدریس" اثر ژانت لرنر و ترجمه دکتر عصمت دانش در شمارگان 1500 نسخه منتشر شده است.

خبرگزاری مهر - گروه حوزه و دانشگاه : در حال حاضر ناتوانی های یادگیری به منزله علت اصلی مشکلات شدید یادگیری تحصیلی شناخته شده است. ناتوانی های یادگیری، رشته ای تلفیقی و پویا است که نسبت به جامعه و پیشرفت های پژوهش های آموزش و پرورش و سیاست و تغییرات مهم در جامعه واکنش نشان می دهد. ویراست هفتم کتاب "ناتوانی های یادگیری" نظریه ها، تشخیص و راهبردهای تدریس این پیشرفت ها و تغییرها را در بر دارد. دانش آموزان مبتلا به ناتوانی های یادگیری نابینا نیستند، اما مانند همسالان خود نمی توانند بسیاری از چیزها را ببینند، ناشنوا نیستند اما در بسیاری از موارد نمی توانند مانند افراد عادی گوش کنند. آنها دچار عقب ماندگی ذهنی نیستند اما با روشی متفاوت یاد می گیرند و بسیاری از رفتارهایشان باعث به هم ریختن کلاس درس و ایجاد نارحتی در خانه می شود. کتاب ناتوانی های یادگیری به این موارد می پردازد. نظریه ها، تشخیص، راهبردهای تدریس کتاب درسی مقدماتی است که برای دانشجویان کارشناسی و تحصیلات تکمیلی که درس ناتوانی های یادگیری را برای نخستین و دومین بار گرفته اند. همچنین معلمان آموزش و پرورش، روانشناسان مدرسه، آسیب شناسان زبان، مشاوران و متخصصین مربوطه می توانند دیدگاه جامعی در زمینه ناتوانی های یادگیری برای زمان حال و آینده به دست آورند.  این کتاب در چهار بخش اصلی بازنگری ناتوانایی های یادگیری و جنبه های مهم قانون آموزش و پرورش افراد مبتلا به ناتوانایی، فرایند ارزیابی - تدریس، موضوع های نظری و رهنمود های رو به رشد و ایجاد ارتباط بین نظریه ها و راهبردهای تدریس تألیف شده است.   منبع " خبرگزاری مهر "

جملاتی در مورد مدیریت

همیشه به یاد داشته باشید که کمرنگ ترین مرکب ها از قویترین ذهن ها قویترند

اگر ما اصلا عیب نداشته باشیم از مشاهده اش در دیگران اینقدر خوشحال نمی شدیم

بزرگترین فن زندگی استفاده از فرصت های بی نظیری است که بر ما می گذرد - ساموئل جانسون
ا

گر تا کنون چندین بار در کارتان شکست خورده اید، نگویید شکست خورده ام، بگویید تنبلی کرده ام ، زیرا شخص اگر تنبل نباشد هیچوقت شکست نمی خورد

برای شناکردن به سمت مخالف جریان رودخانه قدرت و جرات لازم است و الا هر ماهی مرده ای می تواند از طرف جریان آن حرکت کند - ساموئل اسمایلز 

 آنکه امروز را از دست می دهد ، فردا را نخواهد یافت، خشبختی آینده در استفاده از زمان حال است - شانینگ    

 برای ثروتمند شدن تنها راه درآمد ثروت کافی نیست، باید راه خرج کردن را هم به خوبی دانست - بنیامین فرانکلین

هیچ وقت بیشتر از آن موقع خود را گول نمی زند که خیال می کند دیگران را فریب داده است - لاروشفوکه
ث

روتمندان اکثرا چنینند که بیشترین لذت را از نمایش دادن ثروتشان می برند - آدام اسمیت

انسان هیچ وقت بیشتر از آن موقع خود را گول نمی زند که خیال می کند دیگران را فریب داده است - لاروشفوکه

نقل ازhttp://www.modir.ir/

25 اردیبهشت ( 15 ماه مه ) روز جهانی خانواده گرامی باد!

 روز بیست و پنجم اردیبهشت ماه‌برابرباپانزدهم‌ماه مه ،روز جهانی خانواده است. این روزاز سال1372(1993میلادی) از طرف سازمان ملل متحد به منظور ایجاد فرصتی برای جلب توجه‌جهانیان به اهمیت خانواده ‏، این نهاد بنیادین جامعه ،در نظر گرفته شده است. در هر سال یک موضوع برای کار  در آن سال از طرف سازمان ملل تعیین می‌شود

. موضوع  امسال (سال 2006 ) “خانواده‌های در حال تغییر : فرصت‌ها و چالش‌ها ” است.

وزر ای آموزش وپرورش از تاسیس تاحال

تعداد جلسه	مدت به روز	تاریخ تشکیل		نام شورای عالی وقت	نام وزارتخانه وقت	طول دوره وزارت		وزیر یاوزرای وقت	ردیف
		تا	از			تا	از
28		14/3/1302	7/7/1301	شورای عالی معارف	معارف واوقاف وصنایع مستظرفه	22/3/1302	31/3/1301	میرزاحسن خان محتشم السلطنه	1
10		29/7/1302	3/4/1302	شورای عالی معارف	معارف واوقاف وصنایع مستظرفه	30/7/1302	24/3/1302	دکتر محمد حسن خان حکیم الدوله	2
14		20/12/1302	6/8/1302	شورای عالی معارف	معارف واوقاف وصنایع مستظرفه	24/1/1303	3/8/1302	سلیمان میرزا	3
7		2/4/1302	23/2/1303	شورای عالی معارف	معارف واوقاف وصنایع مستظرفه	17/5/1303	25/1/1303	میرزا صادق خان مستشارالدوله	4
23		31/4/1304	16/6/1303	شورای عالی معارف	معارف واوقاف وصنایع مستظرفه	15/5/1304	8/6/1303	میرزا نظام الدین خان مشارالدوله حکمت،( کفیل)	5
6		8/9/1304	4/6/1304	شورای عالی معارف	معارف واوقاف وصنایع مستظرفه	28/9/1304	17/5/1304	سید مهدی مشیر فاطمی (عمادالسلطنه)	6
11		10/3/1305	30/9/1304	شورای عالی معارف	معارف واوقاف وصنایع مستظرفه	14/3/1305	29/9/1304	میرزا یوسف خان مشاراعظم (کفیل)	7
19		5/11/1305	1/4/1305	شورای عالی معارف	معارف واوقاف وصنایع مستظرفه	17/11/1306	15/3/1305	میرزا احمد خان نصیر الدوله بدر	8
33		13/10/1306	19/11/1305	شورای عالی معارف	معارف واوقاف وصنایع مستظرفه	16/10/1306	18/11/1305	سید محمد تدین	9
134		27/2/1312	4/11/1306	شورای عالی معارف	معارف واوقاف وصنایع مستظرفه	16/3/1312	17/10/1306	میرزا یحیی خان اعتماد الدوله قراگزلو	10
8		21/6/1312	3/4/1312	شورای عالی معارف	معارف واوقاف وصنایع مستظرفه	21/6/1312	17/3/1312	دکتر احمد عمادالملک محسنی (کفیل)	11
126		11/5/1317	28/6/1312	شورای عالی معارف	معارف واوقاف وصنایع مستظرفه	21/5/1317	22/6/1312	میرزا علی اصغرخان حکمت(کفیل-وزیر)	12
55		18/6/1320	18/5/1317	شورای عالی فرهنگ	وزارت فرهنگ	29/6/1320	22/5/1317	میزرا اسماعیل مرآت (کفیل-وزیر)	13
7		20/8/1320	8/7/1320	شورای عالی فرهنگ	وزارت فرهنگ	10/9/1320	30/6/1320	دکتر عیسی صدیق	14
5		5/12/1320	18/9/1320	شورای عالی فرهنگ	وزارت فرهنگ	17/12/1320	11/9/1320	سید محمد تدین	15
7		25/4/1321	19/12/1320	شورای عالی فرهنگ	وزارت فرهنگ	15/5/1321	18/12/1320	مصطفی عدل	16
20		18/5/1322	16/5/1321	شورای عالی فرهنگ	وزارت فرهنگ	1/6/1322	18/5/1321	علی اکبر سیاسی	17
4		22/9/1322	15/6/1322	شورای عالی فرهنگ	وزارت فرهنگ	22/9/1322	2/6/1322	محمد وحید (معاون-کفیل)	18
9		23/12/1322	6/10/1322	شورای عالی فرهنگ	وزارت فرهنگ	23/12/1322	6/10/1322	دکتر عیسی صدیق	19
-				شورای عالی فرهنگ	وزارت فرهنگ	16/1/1323	8/1/1323	علی ریاضی	20
2		5/2/1323	29/1/1323	شورای عالی فرهنگ	وزارت فرهنگ	9/2/1323	17/1/1323	دکتر قاسم غنی	21
11		7/6/1323	22/2/1323	شورای عالی فرهنگ	وزارت فرهنگ	14/6/1323	10/2/1323	محمد وحید (معاون کفیل)	22
8		4/9/1323	4/7/1323	شورای عالی فرهنگ	وزارت فرهنگ	4/9/1323	15/6/1323	باقر کاظمی	23
12		11/1/1324	18/9/1323	شورای عالی فرهنگ	وزارت فرهنگ	11/2/1324	5/9/1323	دکتر عیسی صدیق	24
22		29/10/1324	18/2/1324	شورای عالی فرهنگ	وزارت فرهنگ	30/10/1324	12/2/1324	غلامحسین رهنما	25
24		5/5/1325	27/11/1324	شورای عالی فرهنگ	وزارت فرهنگ	9/5/1325	25/11/1324	محمد تقی ملک الشعرای بهار	26
14		20/7/1325	12/5/1325	شورای عالی فرهنگ	وزارت فرهنگ	26/7/1325	10/5/1325	دکتر فریدون کشاورز	27
29		28/3/1326	27/7/1325	شورای عالی فرهنگ	وزارت فرهنگ	28/3/1326	27/7/1325	دکتر سید علی شایگان	28
6		10/5/1326	6/4/1326	شورای عالی فرهنگ	وزارت فرهنگ	10/5/1326	28/3/1326	دکتر منوچهر اقبال (کفیل)	29
11		7/9/1326	24/5/1326	شورای عالی فرهنگ	وزارت فرهنگ	18/9/1326	24/5/1326	دکتر عیسی صدیق	30
15		15/3/1327	3/11/1326	شورای عالی فرهنگ	وزارت فرهنگ	18/3/1327	6/10/1326	دکتر علی اکبر سیاسی	31
16		15/8/1327	22/3/1327	شورای عالی فرهنگ	وزارت فرهنگ	24/8/1327	27/3/1327	دکتر منوچهر اقبال	32
3		13/9/1327	29/8/1327	شورای عالی فرهنگ	وزارت فرهنگ	27/9/1327	25/8/1327	دکتر محمد سجادی	33
60		28/12/1328	4/10/1327	شورای عالی فرهنگ	وزارت فرهنگ	2/1/1329	28/9/1327	دکتر عبدالحمید اعظم زنگنه	34
8		4/4/1329	3/2/1328	شورای عالی فرهنگ	وزارت فرهنگ	5/4/1329	14/1/1329	مسعود کیهان	35
28		9/11/1329	11/4/1329	شورای عالی فرهنگ	وزارت فرهنگ	17/10/1329	6/4/1329	دکتر شمس الدین جزایری	36
3		13/12/1329	22/11/1329	شورای عالی فرهنگ	وزارت فرهنگ	16/12/1329	17/11/1329	دکتر عبدالحمید اعظم زنگنه	37
4		8/2/1330	20/1/1330	شورای عالی فرهنگ	وزارت فرهنگ	12/2/1330	29/12/1329	حبیب اله آموزگار	38
11		3/9/1330	22/2/1330	شورای عالی فرهنگ	وزارت فرهنگ	3/9/1330	13/2/1330	دکتر کریم سنجابی	39
16		22/4/1331	15/9/1330	شورای عالی فرهنگ	وزارت فرهنگ	28/4/1331	15/9/1330	دکتر محمود حسابی	40
32		27/5/1332	16/5/1331	شورای عالی فرهنگ	وزارت فرهنگ	28/5/1332	31/4/1331	محمد مهدی آذر	41
33		22/12/1333	31/6/1332	شورای عالی فرهنگ	وزارت فرهنگ	22/12/1333	29/5/1332	رضا جعفری(معاون-کفیل -وزیر )	42
18		1/3/1339	17/1/1334	شورای عالی فرهنگ	وزارت فرهنگ	1334	1334	دکتر محمود مهران	43
10		9/11/1339	24/7/1339	شورای عالی فرهنگ	وزارت فرهنگ	11/1339	7/1339	دکتر عیسی صدیق	44
	3		3/2/1340	شورای عالی فرهنگ	وزارت فرهنگ	به مدت 3 روز	1339	دکتر صالح	45
31		27/3/1341	31/2/1340	شورای عالی فرهنگ	وزارت فرهنگ	1341	1340	محمد درخشش	46
24		1/12/1342	16/5/1341	شورای عالی فرهنگ	وزارت فرهن	1342	1341	دکتر پرویز خانلری	47
16		8/9/1343	16/1/1343	شورای عالی فرهنگ	وزارت فرهنگ	1343	1342	دکتر عبدالعلی جهانشاهی	48
165		8/5/1346	22/9/1343	شورای عالی فرهنگ	وزارت فرهنگ	1346	1343	دکتر هادی هدایتی	49
120		25/1/1353	1/3/1347	شورای عالی آموزش وپرورش	آموزش وپرورش	1353	1347	دکتر اسفند فرخ روپا سای	50
31		19/11/1354	8/2/1353	شورای عالی آموزش وپرورش	آموزش وپرورش	1355	1353	دکتر احمد هوشنگ شریفی	51
				شورای عالی آموزش وپرورش	آموزش وپرورش	1357	1355	دکتر منوچهر گنجی	52
				شورای عالی آموزش وپرورش	آموزش وپرورش	10/1357	8/1357	دریا سالار کمال حبیب الهی	53
				شورای عالی آموزش وپرورش	آموزش وپرورش	1357	1357	دکتر محمد رضا عاملی تهرانی	54
				شورای عالی آموزش وپرورش	آموزش وپرورش	22/11/1357	16/10/1357	امین اله ریاحی	55
				شورای عالی آموزش وپرورش	آموزش وپرورش	1358	1357	دکتر غلامحسین شکوهی	56
7		20/8/1358		شورای عالی آموزش وپرورش	آموزش وپرورش	1359	1358	محمد علی رجایی (کفیل )	57
33		7/5/1359	27/8/1358	شورای عالی آموزش وپرورش	آموزش وپرورش	1360	1359	محمد علی رجایی	58
		-	14/5/1359	شورای عالی آموزش وپرورش	آموزش وپرورش	-	-	ایرج شگرف نخیی(سرپرست)	59
8		9/12/1360	4/1360	شورای عالی آموزش وپرورش	آموزش وپرورش	1361	1360	دکتر محمد جواد با هنر	60
89		9/3/1363	16/12/1360	شورای عالی آموزش وپرورش	آموزش وپرورش	1363	1361	اکبر پرورش	61
115		17/6/1367	26/1/1364	شورای عالی آموزش وپرورش	آموزش وپرورش	1367	1363	سید کاظم اکرمی	62
151		22/3/1376	7/7/1367	شورای عالی آموزش وپرورش	آموزش وپرورش	1376	1367	دکتر محمد علی  نجفی	63
54		31/3/1380	6/6/1376	شورای عالی آموزش وپرورش	آموزش وپرورش	1380	1376	حسین مظفر	64
			22/6/1380	شورای عالی آموزش وپرورش	آموزش وپرورش	1384	1380	مرتضی حاجی	65
				شورای عالی آموزش وپرورش	آموزش وپرورش	1384	1380	دکتر علی اصغرفانی(سرپرست)	66
				شورای عالی آموزش وپرورش	آموزش وپرورش	تا کنون	1384	مهندس محمود فرشیدی	67

از سایت شورای عالی آموزش وپرورش

سند ملی

هدف از راه اندازی این وب سایت بهره مندی از نظرات ، پیشنهادات و انتقادات سازنده متخصصین، صاحب نظران، مدیران اجرایی آموزش و پرورش، معلمین و دانش آموزان در راستای تدوین سند ملی آموزش و پرورش است.
در این طرح تدوین چشم انداز و مأموریت سند ملی آموزش و پرورش با توجه ویژه به سند چشم انداز توسعه کشور در کانون توجه قرار خواهد گرفت . سپس موقعیت راهبردی آموزش وپرورش برای تحقق این چشم انداز ترسیم خواهد شد که مبنای مناسبی برای تدوین راهبردهای اصلاحی در ابعاد گوناگون و باتوجه به نظام های فرعی تشکیل دهنده آموزش وپرورش می باشد. شکل مدون راهبردها و برنامه های اجرائی هماهنگ با آن، خروجی نهایی این مطالعه است که پس از تصویب توسط مراجع ذی صلاح (شورای عالی آموزش وپرورش، شورای عالی انقلاب فرهنگی، هیأت وزیران ، مجلس شورای اسلامی ) به منزله سند ملی توسعه آموزش وپرورش راهنمای حرکت نظام در این بخش خواهد شد http://www.sanad.ir/

معلم پژوهنده کیست ؟

 

مقدمه

معلم پژوهنده به هر معلم یا دست‌اندرکار آموزش و پرورش گفته می‌شود که به نحوی با مسائل آموزش و پرورش سروکار دارد و علاقه‌مند است برای بهسازی و اصلاح وضعیت نامطلوب به اقدام‌های علمی (اقدام پژوهی) دست بزند تا نتیجه آن منجر به تغییر و اصلاح وضعیت گردد.   

اهداف
ارج نهادن به تجربه‌های پژوهش و نوآوری‌‌های معلمان در کلاس و مدرسه و ایجاد انگیزه برای رشد و بالندگی
تقویت خودباوری در معلمان و کمک به رشد و شکوفائی استعدادهای بالقوه آنان در حل مسایل آموزش و پرورش و فراهم ساختن زمینه‌های بهسازی و اثربخشی در فرایند آموزش و پرورش
توسعه فرهنگ پژوهش در میان معلمان و مشارکت آنان در انجام پژوهش
فراهم ساختن زمینه‌ ارتقای دانش‌ پژوهان معلمان
مستندسازی تجربه‌های مفید معلمان برای استفاده کلیه دست‌اندرکاران آموزش و پرورش
کوتاه نمودن فاصله نظر و عمل و کمک در جهت کاربست یافت‌های پژوهش
مبنا و فلسفه معلم پژوهنده (کوتاه نمودن فاصله نظر و عمل ـ مشارکت معلمان در پژوهش). طرفداران بحث معلم پژوهنده بر این باورند که پژوهش‌های مرسوم و دانشگاهی در اغلب موارد چندان سودمند نبوده و نتایج آنها در عمل مشکلات یاددهی و یادگیری را به نحو مطلوب حل ننموده است و زبان پژوهش‌های مرسوم به گونه‌ای نیست که معلمان با مطالعه گزارش‌های تحقیق در صورت دسترسی داشتن بتوانند در بهسازی روش‌های آموزش از آنها استفاده کنند.
به منظور دسترسی به اهداف مذکور برنامه معلم پژوهنده از سال 75 با برنامه‌ریزی، سیاستگذاری نظارت و هماهنگی پژوهشکده تعلیم وتربیت و با مشارکت فعال شورای تحقیقات استانها در سراسر کشور به اجرا درآمده است.
بررسی‌های به عمل آمده نشان می‌دهد که این برنامه از لحاظ کمی و کیفی سیر صعودی داشته است هرچند که به هدف‌های مورد نظر کاملا دست نیافته است. بدین صورت که آمار بیانگر آن است که از آغاز این ‌برنامه تاکنون به ترتیبت 914، 980، 2752؟ 3600، 5200؟ 7450، 1012 و 24800 و جمعا بیش از 30000 نفر در طول هفت سال فعالیت این برنامه گزارش‌های پژوهش‌ اقدام‌پژوهی تهیه نموده و برای ارزشیابی به پژوهشکده با شورای تحقیقات استانها ارسال داشته‌اند. بطوری‌که می‌توان گفت در مقایسه با پژوهش‌های مرسوم و دانشگاهی از اقبال و پذیرش خوبی از سوی معلمان و مدیران و کارشناسان آموزش و پرورش برخوردار بوده است.  
زمینه‌ها و محورهای موضوعی گزارش معلمان در مورد مسائلی که در کلاس درس با مدرسه با آن مواجه بوده‌اند می‌باشد که عبارتند از چگونگی تدریس یک مفهوم علمی با موضوع درسی، تولید روش حل مسایل رفتاری دانش‌آموزان در موارد خاص، شیوه‌های اداره کلاس مرتبط با تعلیم وتربیت بوده است.
در حدود 65 درصد از شرکت‌کنندگان را فرهنگیان زن و 35 درصد بقیه را فرهنگیان مرد تشکیل می‌دهند. فراوانی شرکت‌‌کنندگان در مقطع ابتدایی از دوره‌های راهنمایی و متوسطه بیشتر بوده است.
ارزشیابی از گزارش‌های اقدام‌پژو.هی به جزء سال اول که به صورت متمرکز در پژوهشکده تعلیم و تربیت انجام گرفت در دوره‌های بعد به صورت نیمه متمرکز اجرا گردیده است بدین صورت که ابتدا گزارش‌ها توسط کمیسیون تخصصی و دیگر صاحبنظران در شورای تحقیقات استانها بررسی و گزارش‌هایی که طبق فرم‌ ارزشیابی اقدام پژوهی برتر شناخته شوند به پژوهشکده ارسال می‌گردد طبق شیوه‌نامه هفتمین برنامه معلمان پژوهنده مقرر گردید که در حدود 3 درصد از طرح‌های برتر استان به پژوهشکده ارسال گردد. گزارش ارسال شده از استانهای کشور دوبار و با در صورت لزوم سه بار طبق فرم‌ارزشیابی اقدام‌پژوهی مورد ارزشیابی قرار می‌گیرند. بدین‌منظور که گزارش‌های برجسته استانی و کشوری نیز مشخص گردند. اسامی برگزیدگان طبق زمانبندی تا هفته پژوهش اعلام می‌گردد تا بتوانند در برنامه‌های پیش‌بینی شده شرکت فعال داشته باشند، همچنین افراد فوق در هفته پژوهش از سوی مدیران کل و شورای تحقیقات استانها مورد تقدیر قرار می‌گیرند. 
لازم به ذکر است که در طول هفت‌سال برگزاری برنامه معلم پژوهنده تلاش مسئولان و دست‌اندرکاران براین بوده است که ضرورت و اهمیت فلسفه و روش اقدام‌پژوهی را به آگاهی معلمان و دیگر کارکنان آموزش و پرورش کشور برسانند و اقداماتی از قبیل انتشار انتشار فراخوان، تدوین و انتشار جزوه‌های علمی و نشر خبرنامه ویژه معلمان پژوهنده، هماهنگی و همکاری در برگزاری همایش‌های گوناگون در استان‌هایی سراسر کشور، تألیف کتاب ویژه اقدام پژوهی، برگزاری کلاس‌های آموزش ضمن خدمت برای معلمان علاقه‌مند و فعالیت‌های تبلیغی و ترویجی انجام گرفته است که در استقبال گسترده فرهنگیان مؤثر بوده است.نقل از http://rie.ir

کتابهای مدیریتی

برای مشاهده کلیک کنید http://persianbook.net/structure/sales.php?query=26

ادامه تحصیل

مدیران عزیز و معلمان گرامی در هرجا که هستند دیگر جای درنگ نیست ادامه تحصیل بدهید با این همه دانشگاه مجازی وامکانات موجود که هست.

تعدادی آدرس دانشگاه مجازی در لینک ها آمده است .